GIP

Doel
Optimaliseren van het onderwijs op het vlak van organisatie, zelfstandigheid, instructie, sociaal emotionele ontwikkeling en samenwerking, zodat leerkrachten beter om kunnen gaan met verschillen. Daarnaast brengen we een lijn in de school die een duurzame ontwikkeling waarborgt.

Een goed pedagogisch klimaat en een goede klassenorganisatie zijn belangrijke voorwaarden voor het onderwijs. Een duidelijke en goed lopende organisatie gaat vaak gepaard met een prettig pedagogisch klimaat en komt een effectieve tijdsbesteding ten goede.

Het GIP-model verenigt een pedagogisch en een onderwijskundig doel. Enerzijds doet deze manier van werken een beroep op de ontwikkeling van de zelfstandigheid en de eigen verantwoordelijkheid van kinderen. Zo wordt voor een belangrijk deel aan de basisbehoefte autonomie voldaan. Door aandacht voor de sociaal-emotionele kant en het coöperatief leren is ook de basisbehoefte relatie in beeld. Anderzijds maakt deze manier van werken het mogelijk voor een belangrijk deel tegemoet te komen aan de verschillen tussen kinderen. Deze werkwijze creëert ruimte voor het werken met groepsplannen. Door meer instructietijd voor bepaalde groepen kinderen en effectievere instructies gaan de opbrengsten omhoog. Dit in het licht van de basisbehoefte competentie (leerlingen ontdekken dat ze de taken die ze moeten doen, aankunnen; ze ontdekken dat ze steeds meer aankunnen).

Werkwijze
Met het hele team werken we aan een lijn in de school. We starten altijd met de basis van de GIP-trap (zie figuur): zorgen voor een duidelijke, voorspelbare organisatie en ruimte voor kinderen om (voor een deel) zelf te plannen, keuzes te maken en te reflecteren op eigen werk en activiteiten. We hebben actieve en betrokken leerlingen voor ogen.

Vanuit deze basis ontwikkelen we de overige onderdelen, afhankelijk van de behoeften en mogelijkheden van de school. Bij het onderdeel instructie kijken we naar instructievaardigheden van de leerkracht. Het verzorgen van een kwalitatief goede instructie waarbij gebruikgemaakt wordt van het activerende directe instructiemodel vergroot de effectiviteit van die instructie. Vooral zwakke leerlingen zijn gebaat bij meer instructie en oefenen onder begeleiding van de leerkracht. Diverse gegevens (observaties, toetsen, leerlingvolgsysteem) gebruiken we om de verschillende instructie- en ondersteuningsbehoeften van kinderen te bepalen. Dit is de basis voor het werken met groepsplannen.

Leren van en met elkaar neemt een belangrijke plaats in. Klassenconsultaties (zo mogelijk met gebruik van video) zijn vanzelfsprekend. De aanpak leidt tot een duidelijke schoollijn. Deze bevat afspraken in concreet waarneembaar leerkrachtengedrag. Vanzelfsprekend is er ruimte voor de individuele leerkracht om binnen de schoollijn een persoonlijke uitwerking vorm te geven.

Omvang
Realisatie van klassenmanagement op basis van het GIP-model en het ontwikkelen van een schoollijn vraagt in ieder geval een schoolontwikkelingstraject van twee jaar. Intensiteit, frequentie van de bijeenkomsten en de omvang van de klassenconsultaties worden in overleg bepaald.

Condities
• U stemt in met gezamenlijke teamontwikkeling (van en met elkaar leren, collegiale consultaties, samenwerking),
• U wilt reflecteren op eigen handelen, visie en ontwikkeling.

Meer informatie:
Angelique Onderwater,
E aonderwater@obdnoordwest.nl of

Irma de Bood,
E idebood@obdnoordwest.nl